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让真正的对话回归课堂初中英语课堂中伪对话教
作者:网站采编关键词:
摘要：一、提出问题 案例1：2016年在杭州江南实验学校举行的浙江省初中英语优质课评比中，台州白云中学郑老师呈现的My hero一堂课，给听课老师留下了深刻印象！整节课从导入到结束，从语
一、提出问题
案例1：2016年在杭州江南实验学校举行的浙江省初中英语优质课评比中，台州白云中学郑老师呈现的My hero一堂课，给听课老师留下了深刻印象！整节课从导入到结束，从语言输入到有效输出，教学任务轻松落实于你来我往的精彩对话之中。笔者不禁感慨，这才是英语课堂该有的气象。
案例2：笔者曾观摩Go For It七下教学现在进行时态be doing的一节课，呈现的图片是坐在树下一个戴帽子男孩。对话活动如下：
T: Tom! Look at the picture. What is the boy doing?
Tom: He is sitting under the tree.
T: Yes, you are right. Anything else?
Tom: (doubtfully)He has a hat on his head.
T: No, you’re wrong. Sit down! Bob, What is the boy doing? Is he...?
聚焦课堂，这样的场景比比皆是。学生的回答不是教师预设的答案，为按计划进展课堂环节，限制学生自由谈论图片。同时这种填空式的问答，把本应灵动的语言交流变成了个别句式的机械操练，不利于学生交际和思维能力的提高。
教学的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。对于那些发言者来说，除了一个“对与错”的评判外，很难获得新的启示、感悟与超越。对于众多的“倾听者”来说，除了知道自己想得对，很难获得进一步的清晰透彻的理解。显然这是一种课堂“伪对话”。
二、症状诊断
(一)语言学习能力的误区——对话目的雾里看花
对话活动的关键是问题的设计与定位，需要以课时教学目标以及学生现有的认知水平兴趣爱好为依据。太浅太易，太深太偏都无法唤起学生探寻的兴趣。难度宜控制在通过探寻即可达成的“最近的发展区”内。否则就会无的放矢，偏离教学目标而徒劳无益。
主要症状1：留于表层——“浅对话”
总能看到热闹的公开课，学生的回答始终非“Yes”即“No”，思考只局限于文本的浅层次含义而非深层次，针对材料的“wh-questions”是封闭式而非开放性的，信息能直接从文本中搜寻，无须分析加工处理。这是一种“浅对话”。而且发问者总是教师而非学生，于学生的心智成长益处不大。
『症状表现材料选取』：
“What’s this?”学生齐声回答：“It’s a blouse.”“What’s it made of? Is it made of cotton?”学生争先恐后举手。“Are you a Chinese student?” 这种明知故问的对话，没有任何信息差，不是真实的交际，是“假对话”“空对话”“浅对话”。这种偏离新课标的语言实践，难于提升学生的交际意识和能力。
主要症状2：直穿云霄——“偏对话”
与此相反，有时教师跳跃式思维，按自己的线性思维往下进展对话活动，学生的应答不被听见，学生的表现不被看见。没有及时而恰当的反馈，更没有进一步的追问，也没有环节转换必须的铺垫，使得课堂显得突兀而不流畅，使得沉浸在自己思绪中的学生无言以对。
『症状表现材料选取』：
Unit 4 I want to be an actor的导入环节，教师播放不同的人对职业的评价音频之后，问：
T: Which kinds of jobs would you like to choose in the near future？
S1: A teacher. I like the job and it适合me...(学生大笑其中英结合的表达)
T: (未完)Sit down, please. What about you?
S2: A doctor. When I was young, I was taken care of by a nurse during my illness, so I was proud of them and want to help more people in need.
T: What about you?(未给评价)
S3: A musician.(思考)Because the job...
T: (未等学生回答完)Well, sit down, please. Anyone else? OK. Different people have different opinions about their future jobs. This class we will...
老师未对学生的表达欲望给予适当的关注，为完成教学任务匆匆进入课题。
(二)过程与思维品质的误区——拓展对话樊笼羁鸟
主要症状1：急于登场
陶行知说要解放学生的头脑、手脚和嘴巴。因此要大胆放手，允许并鼓励学生积极发言，耐心包容学生的错误。不能期待一蹴而就。因为每一棵橡树的种子，都具有成长为一棵参天大树的所有要素和能量，需要耐心关注并等待种子破土而出。一次有质量的师生对话，目的是唤醒、开掘与提升学生的潜能。
『症状表现材料选取』：
值日生谈个人活动的一段对话。
S: I go to the cinema yesterday and...
文章来源：《中国处方药》 网址: http://www.zgcfyzz.cn/qikandaodu/2021/0322/687.html
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