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让真正的对话回归课堂 ——初中英语课堂中“(3)
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摘要:通过对病症诊断与分析,发现病因有三:一是问题设计偏离文本主旨;二是对话活动缺乏细节处理;三是对英语语言学习的本质缺乏把握。 偏离文本主题
通过对病症诊断与分析,发现病因有三:一是问题设计偏离文本主旨;二是对话活动缺乏细节处理;三是对英语语言学习的本质缺乏把握。
偏离文本主题的对话,致使对话犹如缺乏方向性的樊笼羁鸟,大大削弱对话应有的效果。对话细节缺乏细致处理,必定影响对话的进行和拓展,课堂缺损流畅性。犹如一棵蓬勃生长的樟树,在其底部或中间出现余枝却没有裁剪,最终变得形体扭曲。语言学习的本质没有深入挖掘,学生会只见树木不见森林,更不可能在学生的情感价值上留下痕迹。鉴于此,特研制出下述系列处方,以做到对症下药,药到病除。
四、研制处方
教学与对话犹如鱼儿离不开水。在疑窦处轻轻一点拨,在激烈论争中稍稍一归纳,往往出现拨开云雾见青天的效果。对话教学从不排斥教师的讲,关键在于讲什么、什么时候讲、如何讲。
(一)有的放矢——着眼问题,让对话凸现教学目标
课堂对话是师生相互作用,运用知识、评价学习活动、实现教学目标的有效途径。提问深度、广度的把握,提问的针对性,直接影响课堂活动的开展和教学效果,影响学生学习兴趣的激发和思维价值的提升。
处方一:把握问题的难易“度”
问题要预留一定探索空间,既能激发学生积极思维,又符合学生的现有认知水平。如新目标Grade 9 Unit 4 He Studies Harder Than He Used to按梯度设计问题:
(1)记忆性问题(答案现成,记住就能回答)
Who did Li Wen live with? What’s his problem?
(2)理解性问题(答案在课文里,不一定现成)
Was his parents kind to her? How do you know?
(3)创造性问题(要学生独立思考,发挥其创造性)
Why did Li Wen cause a lot of trouble? What do you think of the end of the story?
(4)评价性问题(要求学生表示个人观点,发表不同意见)
What do you think of the theme of the story?
处方二:问题凸显对话目标
针对教材重难点和学生原有的认知结构设计课堂提问,不偏离教学目的,不节外生枝,不把教材内容搞得支离破碎。
(二)打破樊笼——立足细节,让对话融入英语教学
学生才是教学的主体。要尽一切可能让全体学生融入对话,使各层次的学生都有对话的欲望与机会,并尽可能走向更深层次。教师需要立足细节,多纬度全方位调动学生、呵护学生、拓展学生的对话,让对话真正融入英语教学过程之中,并服务于英语教学。
处方一:创设和谐融洽的教学对话氛围
1. 其乐融融——师生对话实现平等的宽容境界
(1)你来我往,直面沟通 教学是合作的艺术,是师生的情感交流与思维碰撞。在一场场你来我往的交流与交锋中,知识点亦被逐步点化与凸显。
如七下Unit 2 Where’s the post office Greeting之后:
“Do you want to visit any places?” “Yes”. “Where do you want to go?”纷纷发言。
“I want to go to a park.” “I want to...”
“I want to go to some foreign countries.” “Oh, I think you have a lot of money.”全班大笑。
“I wonder if you know how to talk to a person in English? Let’s watch a short play.”
同学们情绪马上高涨,急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。
(2)开放时空,群体互动 真正的对话教学是师生交往与互动的过程,交织着多视界的沟通、汇聚、融合,终使各自的偏见得以克服,并最终构建新的认知和视界。
如在教学与电视相关话题时,笔者设置了一些开放性问题“How many kinds of TV programs does this article cover? Can you introduce more to us? What do you think of watching TV? Why do you think so?”学生纷纷跃跃欲试。有学生认为看电视好,有学生认为会影响学习。笔者趁机鼓励学生展开一场精彩辩论:“Is watching TV good or bad for our study?”
(3)积极引导,鼓励开口 教师要有发现美的眼光,呵护学生的英语思维,给予温暖的情感支持。学生回答并展示之时,正是其积极思考之时,为纠正语法错误而将它硬性中止,可谓得不偿失。上文“急于登场”的案例,可以之后问“Oh, you went to the cinema yesterday?”
2. 妙语声声——生本对话展现个性的自由境界
(1)当好“首席”,还“个性”时时闪亮 教材是英语教学的重要资源,是学生获取英语系统知识的主要来源,同时蕴含着丰富的外延。积极开展生本对话,开展与文本作者之间的对话,挖掘教材的言外之意,于妙语声声中彰显思维的机智,体现思维的广度和深度,敏锐地洞察“育人”的突破口。
文章来源:《中国处方药》 网址: http://www.zgcfyzz.cn/qikandaodu/2020/1214/566.html
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