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让真正的对话回归课堂初中英语课堂中伪对话教(3)
作者:网站采编关键词:
摘要：通过对病症诊断与分析，发现病因有三：一是问题设计偏离文本主旨；二是对话活动缺乏细节处理；三是对英语语言学习的本质缺乏把握。 偏离文本主题
通过对病症诊断与分析，发现病因有三：一是问题设计偏离文本主旨；二是对话活动缺乏细节处理；三是对英语语言学习的本质缺乏把握。
偏离文本主题的对话，致使对话犹如缺乏方向性的樊笼羁鸟，大大削弱对话应有的效果。对话细节缺乏细致处理，必定影响对话的进行和拓展，课堂缺损流畅性。犹如一棵蓬勃生长的樟树，在其底部或中间出现余枝却没有裁剪，最终变得形体扭曲。语言学习的本质没有深入挖掘，学生会只见树木不见森林，更不可能在学生的情感价值上留下痕迹。鉴于此，特研制出下述系列处方，以做到对症下药，药到病除。
四、研制处方
教学与对话犹如鱼儿离不开水。在疑窦处轻轻一点拨，在激烈论争中稍稍一归纳，往往出现拨开云雾见青天的效果。对话教学从不排斥教师的讲，关键在于讲什么、什么时候讲、如何讲。
(一)有的放矢——着眼问题，让对话凸现教学目标
课堂对话是师生相互作用，运用知识、评价学习活动、实现教学目标的有效途径。提问深度、广度的把握，提问的针对性，直接影响课堂活动的开展和教学效果，影响学生学习兴趣的激发和思维价值的提升。
处方一：把握问题的难易“度”
问题要预留一定探索空间，既能激发学生积极思维，又符合学生的现有认知水平。如新目标Grade 9 Unit 4 He Studies Harder Than He Used to按梯度设计问题：
(1)记忆性问题(答案现成，记住就能回答)
Who did Li Wen live with? What’s his problem?
(2)理解性问题(答案在课文里，不一定现成)
Was his parents kind to her? How do you know?
(3)创造性问题(要学生独立思考，发挥其创造性)
Why did Li Wen cause a lot of trouble? What do you think of the end of the story?
(4)评价性问题(要求学生表示个人观点，发表不同意见)
What do you think of the theme of the story?
处方二：问题凸显对话目标
针对教材重难点和学生原有的认知结构设计课堂提问，不偏离教学目的，不节外生枝，不把教材内容搞得支离破碎。
(二)打破樊笼——立足细节，让对话融入英语教学
学生才是教学的主体。要尽一切可能让全体学生融入对话，使各层次的学生都有对话的欲望与机会，并尽可能走向更深层次。教师需要立足细节，多纬度全方位调动学生、呵护学生、拓展学生的对话，让对话真正融入英语教学过程之中，并服务于英语教学。
处方一：创设和谐融洽的教学对话氛围
1. 其乐融融——师生对话实现平等的宽容境界
(1)你来我往，直面沟通 教学是合作的艺术，是师生的情感交流与思维碰撞。在一场场你来我往的交流与交锋中，知识点亦被逐步点化与凸显。
如七下Unit 2 Where’s the post office Greeting之后：
“Do you want to visit any places?” “Yes”. “Where do you want to go?”纷纷发言。
“I want to go to a park.” “I want to...”
“I want to go to some foreign countries.” “Oh, I think you have a lot of money.”全班大笑。
“I wonder if you know how to talk to a person in English? Let’s watch a short play.”
同学们情绪马上高涨，急切地想知道怎样用英语进行问路和指路。
(2)开放时空，群体互动 真正的对话教学是师生交往与互动的过程，交织着多视界的沟通、汇聚、融合，终使各自的偏见得以克服，并最终构建新的认知和视界。
如在教学与电视相关话题时，笔者设置了一些开放性问题“How many kinds of TV programs does this article cover? Can you introduce more to us? What do you think of watching TV? Why do you think so?”学生纷纷跃跃欲试。有学生认为看电视好，有学生认为会影响学习。笔者趁机鼓励学生展开一场精彩辩论：“Is watching TV good or bad for our study?”
(3)积极引导，鼓励开口 教师要有发现美的眼光，呵护学生的英语思维，给予温暖的情感支持。学生回答并展示之时，正是其积极思考之时，为纠正语法错误而将它硬性中止，可谓得不偿失。上文“急于登场”的案例，可以之后问“Oh, you went to the cinema yesterday?”
2. 妙语声声——生本对话展现个性的自由境界
(1)当好“首席”，还“个性”时时闪亮 教材是英语教学的重要资源，是学生获取英语系统知识的主要来源，同时蕴含着丰富的外延。积极开展生本对话，开展与文本作者之间的对话，挖掘教材的言外之意，于妙语声声中彰显思维的机智，体现思维的广度和深度，敏锐地洞察“育人”的突破口。
文章来源：《中国处方药》 网址: http://www.zgcfyzz.cn/qikandaodu/2021/0322/687.html
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